教育者，應該要時時把兩隻手指搭在世界的脈搏上

教育者，應該要時時把兩隻手指搭在世界的脈搏上

Veronica Boix

作者：林竹芸

在這個時代，網路世界可以輕易跨越國界，台北和紐約的距離可能比台北到高雄的距離更近。在這個多元、多種族的複雜世界，面對世界全球化的能力，是未來的生存能力。全球化、國際化一定要英文好嗎？幼兒和中小學生又可以如何學呢？《親子天下》專訪哈佛大學未來學習學院首席計畫主持人......

走進華盛頓D.C.國家美術館，維蘿妮卡‧波以斯・曼斯拉（Veronica Boix Mansilla）教授正坐在俯瞰美術館一樓的懸空陽台邊的露台咖啡館，雙手飛快地回覆美國、日本與中國等多個全球化雙向交流學習專案的研究進展。曼斯拉教授的工作方式就是一個未來世界型態的縮影，不論何時、何地，只要連上網路，任何地方都可以是你的工作室。

曼斯拉教授是哈佛大學教育學院「零點計畫」（Project Zero）首席計畫主持人，負責「跨學科全球化學習計畫」（IdGlobal） 、「未來學習學院」（Future of Learning Institute），是「全球化能力」（Global Competence）研究的專家。Project Zero是哈佛大學教育學院最知名的基金會，成立50多年，有30多位正式研究員，提出八大智能理論的霍華德‧加德納（Howard Gardner）是該基金會的創辦人。該基金會每年暑假的教師研習營裡面，知名大提琴家馬友友也是講師之一。

深入學術和教學現場，曼斯拉教授提出許多精彩的建議，譬如她觀察到早餐桌上的一盒玉米片就是孩子最好的全球化教材。她也以自身的經驗分享給老師，邁出全球化教學的第一步其實是從自己最擅長的領域開始。

這個從美國華盛頓捎來的專訪，讓全球化的教學與學習有一個清楚的入口。

Ａ：讓我用幾個例子來解釋。我們最近在進行一項3-5歲小孩的全球化研究，想看東西方的文化交流對小孩的影響，所以我們在華盛頓D.C.和日本各找一所學校，讓兩邊的小孩成為筆友。這研究中，我們看到許多令人驚奇有趣的現象。例如其中一個活動是「認識你家」，每個小孩都要回家照相，再把自己家裡的照片，寄給另一個國家的小朋友，當日本小孩看到美國小孩的家中照片，他們立刻驚呼：「美國小孩的家沒有榻榻米？」，從這原以為理所當然的事情中，看到差異，並開始理解世界並不都長得一樣，他們開始喜歡並擁抱國際文化的「差異性」。

而且，透過國際筆友的關係，他們的性格也產生了變化。多數人都知道日本小孩一般都會做晴天娃娃來祈禱天氣好，能出去玩。當國際筆友開始交流後，某天一個日本小朋友突然說：「媽媽，我今天不想做小晴天娃娃，我要做個『大晴天娃娃』，讓大晴天娃娃保佑在華盛頓的Jonathon和我，都有個大晴天」。你可以看到所謂「利他主義」（Altruism）的人格特質，默默地形成了。

另一個有趣的故事是在國際小筆友交流一段時間後，我們讓老師把對方小朋友的照片拿給孩子看，日本小朋友第一個反應是：「原來Jonathan的頭髮是黃色的，不是黑色的？」，注意到這個現象，小朋友開始意識到原來他人跟自己不一樣。再來，我們讓老師問他們：「你覺得為什麼他們的頭髮顏色跟我們不一樣呢？」，小朋友答道：「我覺得我們一開始的頭髮顏色應該都是一樣的，可能是他發生了什麼事，所以頭髮顏色變了」。你看一個四歲的孩子，已經開始會為觀察到的差異現象做出論證假設了。

這都是很有趣的現象，我們發現孩子在最初的學習階段，學的都是「如何了解周遭的世界」（How to make sense of the world），學會如何穿鞋、如何生活、如何與人打交道、學會什麼叫做禮貌，對他們來說了解這個世界是有趣的，「學習」就是「了解」。每個孩子天生就是人類學家，他們會一直去探索自己與世界的關係，也從中學習自己與世界互動的方式。而未來世界的每個孩子，幾乎都不會是一個與世界絕緣的個體，每個孩子都將會以不同的方式，參與全球化世界的一部份，所以學習Global Competence （全球化能力），就是在協助孩子成為國際公民。

你可能會問「國際化跟每個人都有關係嗎？」，我認為是的。每當有人問，我就會想起一個深刻的例子，那時跟我一起研究全球化能力的讀書會夥伴，經常在爭辯這個議題。其中一個夥伴，有天來開會的時候，從包裡拿出一瓶果汁，他說：「

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Ａ：首先，很多人都誤會我說的

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我的「全球化能力培養理論」分成幾個部分：

第一、要有「好奇心」，要問問題，問能讓你更理解現狀的問題，客觀地認知到「周遭的世界」，就像回到三四歲小孩的階段，對現狀充滿好奇，打從心底去探索一件事情的來龍去脈。

第二、要能「換位思考」，有「敏感度」，懂得自發性地從別人的視角看事情，了解不同的思維看待同一件事情，會有不同感受與想法，只有瞭解別人的觀點，才不會講出一方的片面之詞，如果只看到自己的視角，也會造成無法與他人順利溝通。

第三、要有興趣「參與」、「採取行動」。因為認知後，最重要的是做出改變。在前面提到的美國日本專案裡，我們就鼓勵小朋友寫下許願清單（wish list），像是「我希望Jonathan跟我一樣開心」，當他講出這句話後，心底自然會冒出一個聲音：「那我應該怎麼讓Jonathan開心呢？」，當他開始想，他就會開始做。所以，我們鼓勵學生們寫下自己的許願清單，因為這個清單會潛移默化地讓他開始採取行動，實現他自己許下的願望。

第四、要有

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第五、要有學科或是跨學科的「基礎知識」，而且，這些基礎知識應該成為孩子腦中的「能力儲備」（deposition），作為他們在理解世界，做出推論判斷的基石。這裡講的不是記憶大量的資訊，因為我們都知道，現在幾乎什麼資訊都可以Google取得，但是，我們要注意，我們不可能事事都Google搜尋，當每個基礎知識都要靠Google才能理解，我們就很難快速地串起多個基礎知識，做出判斷，所以「基本知識」還是要有的，那些「基礎知識」要成為你腦中內化後的常識，可以隨時從腦中提取。

在實際的課堂教學上，我們採取一種叫「思考慣性培養」（Thinking Routines）的教學方法，這理論的做法是「觀察－思考－發想」（See-Think-Wonder），舉例來說，我們會拿出一些照片給學生看，問他們看到什麼，這時候孩子只需要講出看到的物件，不需要解釋為什麼物件長成這樣；第二步，我們會問孩子「這物件為什麼會長這樣？」、「該怎麼解釋這現象？」，在最後老師也會提供學生一些解釋，以及可以證明解釋邏輯的證據；第三步，我們會開始引導他們思考，這個現象跟「我」有什麼關係？我可以用這個現象做什麼？這是最關鍵的一個步驟，它會打開學生的好奇心。

這一套做法非常有效，我們每次上課都用這套Thinking Routines來問學生，久了以後，這就成了學生的思考習慣，孩子每次看到新事物，都會開始詮釋它，孩子會說：「我看到了這個，這讓我想到那個，所以我在想是否ＯＯＯ也是可行的。」這套思考習慣就成了孩子獨立思考的能力。
在「全球化能力」（Global Competence）的學習上，我再把這個方式提升成「全球化思考慣性培養」 （Global Thinking Routines），我會在最後一步，問三個問題：(1) 為什麼這現象對我來說很重要？(2)為什麼這現象對我身旁的人、我的家園很重要？(3) 為什麼這現象對這世界很重要？不論是討論「法國大革命」，還是「都市化過程」，我們總是問學生這三個問題，讓他們看見每個事件與自己的關聯性。我很喜歡這個做法，因為這三個很簡單的問題，很實際，很切身相關，而且也很強而有效地建立起孩子的思維習慣。

這一套「全球化能力」的學習，是讓孩子從認識世界的現象開始，了解世界與自己的關聯性，並且找到自己能為世界做些什麼，透過這種思考習慣，我們能讓孩子在成長的路上，都不會忘記自己三四歲時，對世界充滿好奇，一直想了解世界、解釋周遭世界的模樣，這和MIT教授Mitch Resnick做的「終身幼兒園專案」（Lifelong Kindergarten）是很類似的想法。

Ａ：這套學習方式對所有年齡的孩子都適用。而且對年紀大的孩子來說，這套做法還能協助他們建構自己的人生規劃。

過去我們有位高中學生，對攝影很感興趣，我們的老師就鼓勵他去了解攝影會如何影響世界。剛好他爸爸認識一些記者，在黎巴嫩做戰地攝影，所以這孩子就採訪了這些戰地攝影師。在訪談中，這孩子意識到原來透過照片的意象傳遞，可以促進世界和平，可以改善世界另一端的人的生活。專案結束後，這位高中生決定要唸新聞系，他想成為一位記者，因為他看見透過記者這份工作，他不只能做攝影，還能透過拍攝，帶來更多價值。這只是眾多例子之一，我們在這類專案中，看到很多學生，從自己有興趣的問題學習中，進入很深層的自我檢視，在檢視裡形成自己未來的模樣。

Ａ：「講故事」。其實「全球化」無所不在，例如在深圳工作的家長，可以跟老師、孩子分享自己在深圳做的東西是什麼，這東西的元件在哪些國家製造，賣到哪個國家，跨國合作的過程有什麼趣事，這些故事都是能幫孩子開拓視野的管道。家長每次出國出差的經驗，也都是很好的故事，可以跟孩子分享自己在海外工作的所見所聞。老師則可以舉辦家長國際經驗分享會，讓班上的孩子，可以從其他家長身上聽到不同國家的故事。老師們也可以聚在一起辦讀書會，針對全球化的議題，坐下來共同學習，再各自到自己班上分享。

再來，家長應該要「打造家中的文化環境」。我舉個例子，我家裡有兩個小孩，每天早上都吃穀片配牛奶，他們喜歡吃同一個品牌，多年來都沒變過，有天我的孩子照例拿起穀片盒，準備倒出穀片，這時他突然大喊：「他們換包裝了」，我說：「哪有換包裝？看起來一樣啊？」，我的孩子說：「盒子上的文字內容換了」，我當下一驚：「原來我家孩子每天仔細閱讀的內容，是放在桌上的穀片盒」，於是隔天起，我每天都在桌上放國際版的報紙，因為我知道只要默默放在桌上，孩子就會開始看，我在打造的就是讓孩子不知不覺開始閱讀的環境。

Ａ：最大的挑戰是老師對自己的自信心。前面提到跨學科式的學習，或是學生照自己興趣探索的議題，已經超出單一學科的範圍，很多老師不敢教自己沒學過的科目，但其實用「全球化能力」的學習模式，學生的學習效果都很好。

舉例來說，我們過去的團隊裡有位舞蹈老師，也跟我們一起教全球化，他一開始是從不同國家的舞蹈，來引導學生了解國際差異。後來，我們想試驗看看，如果團隊內不同專業的老師，都給舞蹈老師補課，分享我們自己的教學材料，那這位舞蹈老師應該也能教全球化貿易。雖然這位舞蹈老師深感不安，但也答應了。到要上課那天，我們的觀摩攝影機都架好了，才看到這位老師裝扮奇特地走進教室，我們問他：「你為什麼穿成這樣？」，他說：「我還是覺得我真正擅長的是表演，只有用表演的方式來教國際貿易，我才覺得踏實。」剛開始我們都很擔心學生的反應，但沒想到效果很好，學生開始自發性地思考全球貿易的概念，隔天還有個孩子從家裡帶來封面上印著大大的「中國崛起」的時代雜誌（Times），迫不及待地跟同學分享，昨天老師說的生產、貿易真的在發生。

這或許可以給其他老師做為參考，透過自己自在的「輸出方式」，來進行陌生領域的教學，也不失為一種做法。因為這套「思考慣性培養」（Thinking Routines）的學習模式，很自然地就會引導出學生的興趣。

Ａ：我的求學階段，有兩位關鍵的人物，其中一位是在阿根廷的認知心理學教授，我對這門課的內容很感興趣，所以就去旁聽，有天這位教授注意到我每次都坐在第一排，很認真地聽課，她在下課的時候，就走過來問我是誰，我說：「我是維蘿妮卡，是個旁聽生」，教授說：「怎麼有旁聽生這麼積極？我想多瞭解你一點，我們來聊聊你平常在看什麼書？看什麼電影？喜歡看報紙的哪一版？週末都在做什麼？」，我們便開始聊彼此喜歡的書，最近看的電影，聊到一半，她突然跟我說：「你知道嗎？作為一個好的教育者，就需要一直觀察這個世界，因為如果我們不了解這個世界，我們沒辦法教學生認識世界。像看書、看電影這種事情，本就該是教育者的回家作業。」這句話在我心中留下深刻的印象。

另外一位關鍵導師是哈佛教育學院提出多元智能的霍華德‧加德納（Howard Gardner），他是一位知行合一的大師，在教育上他不斷把世界上發生的時事，放進教學內容裡，師從加德納的過程中，我也開始很習慣的把對世界的新認識，放進教學裡面。我覺得做為一個教育者，應該要時時把兩隻手指搭在世界的脈搏上，我們需要瞭解這個世界，因為我們有責任教學生如何認識世界。